张雷:互联网+环境下,北京四中网校是如何进行课堂改革的

大家好。

非常高兴能跟各位校长有机会介绍一下北京四中网校的教学生态。在本周刚刚结束的百度教育年度盛典中,发布了一组数据。关于教育人们关注什么?百度公布年度教育的十大热搜词,大家猜猜是什么?排名第一位的是高考真题。排名第二位的是互联网+教育。看来除了关注能改变命运的高考之外,大家更关注的就是互联网+教育,这个话题也是我们从业者、校长和老师都深有体会。

在大环境和背景下诞生了多种教学模式,熟知的有慕课、微课、翻转课堂、创客等,都是时代背景的产物;都是想让教师的“教”和学生的“学”更加方便和快捷。有人做过粗略的统计,全球大概有2亿的学生在接受以上教学模式的影响。因为我们应该思考,未来的教育将会朝着哪个方向去发展?自己将如何改变才能培养出社会将来社会的人才?

我想到一个笑话:“一个人在15世纪睡着了,21世纪醒来后发现世界已经面目全非,唯有两样东西他还认识。一个是教堂,一个是学校。”这个笑话充分的表明教育的发展远远落后于社会其他行业的发展。大教育家杜威说“如我我们仍然用昨天的教育方式来教育今天的孩子,我们无意剥夺了他们的明天。”由此我想教育一定是要改变的。

接下来说一说北京四中网校在互联网+环境下的一些研究、探索、实践。依托北京四中的新进理念与优质资源,将信息技术带入学校课堂,助力学校的课堂改革,构建“互联网+”环境下的新型教学生态。到目前为止已经有合作学校1500多所,利用我们的平台和教学软件,利用我们的资源,包括教学模式在尝试新型教学的构建。有的在做翻转课堂,有的在做混合式学习,有的在利用技术和平台做其他教学方面的应用。不管是什么样的应用,在这样的背景下要构建新型教学生态必备一下要素:

1. 平台。方便老师可以灵魂的给学生推送相关的学习任务。可以支持老师和学生之间,学生和学生之间及时的互动交流,并且支持PC、PAD、手机的使用。

2. 资源。从初一到高三一共有1万余节微课涉及到各个学科,150万道试题,3万余教学参考。

3. 数据。平台对学习过程进行全纪录,收集和整学习中遇到的问题,对学习结果进行统计和分析。以此来实现精准化教学,在课堂中体现出针对性和个性化。

在这三个必备的要素下,教学模式也是重点,将平台资源、数据整合到一起,最大化的作用于教师的“教”和学生的“学”。我们不期望看到线下的灌输转变为线上的灌输,线下的题海战术转变为线上的题海战术。我们希望有这样一种教学模式能够真正改变教育本质,而互联网信息技术包括优质的资源只是其中的辅助手段。

所以今天我着重给大家介绍北京四中网校的翻转课堂这个新的教学模式,其中的“爱学课堂”整理出的三“翻”二“段”十“环节”教学流程。

三“翻”

1.指理念的翻转,要你教师为中心,一学生为中心。2.教学结构的翻转,有原来的课上知识传递,课后吸收内化转变为课前知识传递,课上吸收内化;3.教学角色的翻转,原来的课堂教师是演员,在讲,学生是观众在听在做联系,转变为教师是导演,学生变成主演,教师是组织者、引导者、促进者,学生是各个教学活动的落实者、实施者。

二“段”

这二段分别指的是课前和课上。

课前包括6个环节:1.一次备课;2.发布任务。这两点由老师来做,简单的概括就是“创建”,老师在教学平台上选取好相关的教学资源后建立课程并推送给学生。3.自主学习;4.反馈交流。这两点由学生来做,在相关的平台上进行学习、检测,把相关的问题反馈给老师。5.获取学情;6.二次备课。这两点就是学生在学习和检测后老师来进行查诊。

一次备课,(1)备课标,或者说是备教学目标。这里有三个要求:第一是知识技能,第二是过程方法,第三是情感态度和价值观。(2)备学生,学生的能力、层次、习惯是什么样的,结合教学目标的要求,结合学生的能力层次教师来选取相关的学习资源进行推送。(3)备资源:线下有学案、线上有微课、有相关的讨论试题还可能有相关的检测,包括其他的素材。

发布任务,是翻转课堂的关键。把准备好的资源通过平台建立课程推送给老师。除了学案、微课、试题等形式我们还可以实施分层教学,依据成绩的层次不同分别推送任务。发布任务是一次备课的精心设计,目的是让学生进行有效的自主学习,完成知识的传递。这其中要考虑以下几点

(1)发布的任务三围目标是否得到了落实?

(2)发布的任务是否给优秀的学生提供了空间?

(3)发布的任务一般学生是否能够基本完成?

(4)发布的任务形式学生是否愿学爱做?

这些点在教学设计中得以体现和落实,那课前的自主学习效果才能真正达成。

同时要发现学生的问题,做到答疑解惑:

(1)发布的任务能否对落实三围目标进行检测?(2)发布的任务描述是否准确可操作?

课上有4个教学环节:

(1) 展示交流,展示的是学生课前自主学习的完成情况,老师及时的给予表彰,为了固化学生课前自主学习的习惯;交流的是学生课前学习的成果。

(2) 合作释题,因为学生学习新知的过程在课前了,因此课上一定会有问题和困惑,个性化的问题通过小组互帮互助的方式来解决,共性的问题通过小组探究的方式解决。

(3) 检测提升,学生的问题解决了,想知道知识点掌握的如何就要通过检测来了解,检测的同时还要根据老师对这个教学点的掌控和把握做相应的拓展和延伸。

(4) 总结评价,不只是知识内容的总结,还有学生习惯、方法的总结、课堂表现的总结。

这四个环节不是教学流程或教学步骤,是每个教学活动中包括的部分。我们为了提高教学效率使用“爱学派”,可以进行简单的检测,在课堂上可以给学生推送试题,学生作答后老师可以看到正确率。用教学软件的白板进行交互、透平功能让其他同学清楚的看到课程细节。

课堂上两个关键词:内化知识;拓展能力。一下是爱学课堂教学模式示意图:一下是爱学课堂教学模式示意图:

我们通过教学模式的改变,在课堂上利用教学平台、优质资源、相关软件和应用,我们期望把“学习”还给学生,在学习的过程中获取知识、学会学习、发现问题、学会思考、解决问题、养成习惯。把“课堂”还给学生,在课堂上内化知识、学会内化、懂得合作、正确表达、激发兴趣、情感态度的正确表达。

课后学生可以登录自主学习平台,按照不同的教学栏目进行查漏补缺,按照诊学练测的方式去发现问题,做及时的巩固。